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      砥礪“三氣”,提升素養
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      砥礪“三氣”,提升素養——教師進補之“秘方”
      作者:余英    文章來源:本站原創    點擊數:    更新時間:2006-3-15

      內容提要:國家大計,教育為本,教育大計,教師為本。高素質的教師是學校的重要資產,是實施新課程的重要保證。過去,人們說某某學校名氣很大,往往是指這個學校有幾個有聲望的教師。眾多現實的原因,教師素質低下,已經成為新課程實施的主要瓶頸。提高教師的專業素質,已到了刻不容緩的地步,教師必須砥勵“三氣”,提升素養。
         主題詞:志氣、底氣、銳氣。
        
         什么是教師的基本素質呢?日常生活中,夸獎一個老人身體好,我們往往說‘這人中氣很足’,說他身體不好,往往會說‘元氣大傷’;說一個人學問高,我們往往會說‘這人滿腹經綸’。而“腹有詩書氣自華”,肚子里有詩書的底子,說話就有底氣,膽量就大,聲音就高。莊子在《逍遙游》中說過:“水之積也不厚,則其負大舟也無力……風之積也不厚,則其負大翼也無力。”我們的很多教師,平時養氣不夠,上起課來,就如同‘癟山’寫起文章來一樣,只有出的氣,沒有入的氣,三五句一寫就沒“戲”了,再往下就是擠牙膏,湊足字數交差完事;或者說就像初學游泳的人不會換氣一樣,用不了半個時辰,便三魂蕩蕩,七魄悠悠,蹬小腿兒翻白眼兒。因此,愚以為做一名稱職的教師必須砥勵“三氣”,提升素養。哪三氣?
         1、志氣。
         所謂“志氣”,即教師要有當一名優秀教師的雄心與壯志,愛崗敬業,樂于奉獻。蘇霍姆林期基是蘇聯著名的教育家,也是當代世界上最有影響的教育家之一。他18歲開始擔任鄉村小學教師,直至逝世,始終沒有離開過教育崗位。他一生取得了重大成就:出版了41本專著,發表了100多篇教育論文,1200多篇教育童話、故事。他的著作被稱為“學生生活的百科全書”。他成功的秘訣是什么?只有一個字——愛!他說:“我的生活中有什么是最重要的呢?我可以毫不猶豫地回答:熱愛孩子。”他用整個心靈來擁抱兒童,把自己的一切都奉獻給了學生。教師的事業,是愛的事業。是以精神振奮精神,以人格影響人格的職業。于漪老師多次報告中都談到教師人格的魅力,李吉林說過:“愛會產生智慧,愛與智慧改變人生。” 陶行知先生的“捧著一顆心來。不帶半根草去”更是集中概括了陶行知先生對教育的無私奉獻精神。我們認為,在新世紀的今天,陶行知先生的這種精神應不斷發揚光大。熱愛教育事業是教師最基本的職業道德,作為教師,愛崗敬業,樂于奉獻比什么都重要。擁有愛心,是一個教師走向成熟和成功的事業“護照”,是做一個好教師的前提。拿破侖有句名言:不想當將軍的士兵不是好士兵,我們是否可以套用一下,叫“不想當好教師的教師不是一個好教師”,或者講永遠成不了一個好教師。內因和外因的關系大家都清楚,內因起決定作用。一個學生如果不想學的話,如果他是“死豬不怕開水湯”的話,我們做教師的不說你是開水,你就是“鋼水”也沒用。同理,一個教師如果沒有上好課的欲望,沒有當一名好教師的雄心壯志,只想把一節課“糊”下來,把一天“糊”下來的話,那他的書還能教的好嗎?只有熱愛自己的工作,才會全身心地投入進去;只要有想把書教好的欲望,就會千方百計去爭取,就有教好書的可能。大家都有這樣的共識,一個教師即使水平暫時稍微差一點,也比那些整天吊兒郎當,心思不放在教學上的老師強。南通地區的教育為什么令人囑目?多所學校取經最突出的感受就是教師的敬業精神,“教師樂教,學生樂學”,可以說這是他們取勝的主要法寶,不是秘訣的秘訣。教育事業是要求我們獻出愛心、獻出畢生精力的事業,如果不把它當作我們的事業去畢生追求,就會倫為“教書匠”;沒有對學生真正的愛,就不可能有對學生的真正的教育。
         2、底氣。
         所謂底氣,即教師從事教育教學工作的專業素養,深厚的功底。有這樣兩組概念:“瓦匠、木匠、教書匠”和“醫生、律師、教師”。這兩者到底有什么區別?我以為前者是一種職業,后者是一種專業。瓦匠、木匠,人人都能做,過去,十幾歲甚至更小一點的時候,為謀一條生路:“去學門手藝吧!”于是就多了一個手藝人。而醫生、律師是不是人人都能當的呢?當然不是。那教師呢?過去曾經是,現在也不是了。文革時,貧下中農也能管理學校,當然誰都能當老師。現在做教師要有“教師資格證書”,就如同醫生要行醫執照,律師要律師證一樣。即使是師范院校畢業生也要考教師資格了,這應該說是時代的進步。80年代以來,教師專業化已成了世界性的潮流。要求高質量的教師不僅是有知識,有學問,而且是有道德、有理想、有專業追求的人;不僅是高起點的人,而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家,而且是教育的專家,就象醫生、律師一樣具有不可替代性。教師專業發展這一概念,把教學工作視為一種專門職業,把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。要成為一個成熟的教育專業人員,必須要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵,從而達到專業成熟的境界。尤其是現在,時代對我們們教師提出了更新更高的要求,僅僅滿足于做一個傳統意義上的園丁是遠遠不夠的。
         做一名教師容易,做一名好教師不容易。一個優秀教師,課堂能深深打動學生的秘訣何在?很大程度上在于他知識的博大精深,靈慧豐厚,才使他的課能隨意宛轉,如行云流水,深入淺出,將學生帶入一個個美妙的境地之中,學生留連忘返,在輕松愉快中自覺不自覺地接受了知識,鍛煉了能力,陶冶了情操。他們的課每每上出了一種韻味、一種氣氛,聽他們講課,能使人仿佛聞到一股幽香,猶如蘭馨,又似檀香,沁人心脾,趣味無窮。“問君哪得清如許,為有源頭活水來。”淵博的學識,是做一名好教師的有力保證。蘇霍姆林斯基曾經說過:“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”“為了使學生獲得一點知識的亮光,教師應吸進整個光的海洋。”沈元老師淵博的知識引來了陳景潤日后摘取數學皇冠上的明珠的壯舉,這已成為人們傳頌的佳話。魏書生、錢夢龍、于永正等名師之所以能取得今天的成績,與他們有著豐富的知識結構也是分不開的。歷史上曾有許多教師同時也是名作家,遠的不說,離我們近的就有魯迅、朱自清、葉圣陶,這些人,無一不是飽讀詩書,學富五車的宿儒。相反,很多語文課品味不高,原因在于我們的語文課不大氣:課上得不活,缺少靈氣。語文本身就是靈動的,詩意的,可是給我們的語文老師一上,反而顯得拘謹,索然無味了,學生又怎么會喜歡呢?不大氣,少靈氣,學生不喜歡的主要原因就在于我們語文教師自身素養不夠。語文是一門綜合課程,相對來說,對我們語文教師的素質要求要更高一些,“三字一話”自不必說,語文教師還應是一個“雜家”,上知天文,下知地理,貫通古今,融會中西。胸中有丘壑,自然要風有風,要雨得雨,上起來左右逢源,酣暢淋漓。我們達不到那樣的高度,因此不能像錢夢龍、于漪他們那樣,上起課來縱橫捭闔,游刃有余,給人一種藝術美的享受。
         3、銳氣。
         所謂銳氣,即教師要有銳意進取的沖勁闖勁,積極投身課改,開拓創新,做一名研究型的教師。我們很多教師層次不高,走不出去。有的青年教師,開頭有棱有角,要不了三年五載,就被周圍人、周圍環境所同化;有的教師,教齡與水平成反比,越教水平反而越低;有的教師,教學水平大體上還說得過去,但長期停留在經驗型的層面上,無法再躍升一個層次。這些都與教師“銳氣”不足有關。為數不少的教師存在惰性心理,不思進取,甘于平庸。沒有甘坐冷板凳的耐心,沒有自成一體的雄心。滿足于隨大溜;滿足于簡單的備課、上課,長期處在一種低層次的循環往復之中;滿足于長期充當一個“搬運工”的角色,把教參上的東西販賣給學生;滿足于“流水作業”,永遠都是程式化的一套,用《祝福》中的話說,叫“年年如此,家家如此”,今年這樣教,明年還是這樣教,往往是把上年的教案抄一遍以應付檢查。就連上課講的話是操練過無數遍的,“鐵打的學校流水的生”,學生永遠是新的,自然也不用擔心老“師”常談了,而販運的口袋又有漏洞,販運途中難免要漏掉一些,人之常情,年齡越來越大,資格越來越老,備課筆記抄得也麻煩,能省則省吧,今年省一點,明年又省一點,怎么能不逐年下降呢?某跨國公司在辭退一位員工時,老總和員工有這樣的精彩對話:“我有30年的經驗——”“不,你只有一年的經驗,只是將它重復了30次!”讀來令人深思。時代在發展,學生在變化,教學如果總是老一套,缺乏新意,很容易“畫地為牢”,教師工作的最大弊端就是“畫地為牢”。傅道春舉了一個例子,一位教師退休了,回憶一生的教書生涯,他吃驚地發現,自己居然一直都在按照自己中學老師的方法教書。這種早期的影響,成為許多教師后來接受新理念的“塞子”。青年教師中死抱著中學時“師傅”遺風不放的難道還少嗎?“師傅”的那一套東西也是時代的產物,過去,基礎教育課程的確定性特征十分明顯:統一內容,統一考試,統一的教材、教參、統一的標準。因此全國同年級同學科的課堂教學如出一轍,在這種環境下,教師依賴于教科書及教參書,較多地喪失了獨立性和創造性。在那個時候,他們這樣教你,尚屬有情可原,“世易時移,變法宜矣!”你如今做了教師,如果仍用那套東西來教你的學生,那你必然要被時代所淘汰。再者,教師也不同于歌星,歌星每到一地,把他(她)的保留節目再唱一遍就行,品行低下者甚至可以放錄音替代。教師如果每接一個班仍把以往講的內容再重復一遍,就會成為“教油子”。
         新課程教學的多樣性、變動性不允許我們再墨守傳統的那一套。毋庸置疑,21世紀教育的主流將是創新教育。實施創新教育,就是要敢于對目前阻礙學生創新能力培養的教育教學現狀說一個“不”字。也就是說,要用質疑的目光、否定的態度、發展的思路對教學現狀經常進行認真的總結反思,并進行不斷的創新改革。眼下,研究性學習已經成為學生學習的一個主要方式,試想,一個自己從不研究的教師又如何能培養出善于研究的學生。特級教師與普通教師最大的不同,在于很多特級教師能敏銳地發現教學實踐中的不足,并身體力行地去實踐它、完善它。普通教師能否成長為特級教師,奧妙就在能否對自己的教育實踐進行深刻的反思,有效的改進,超越自我,實現跨越。因此,新課程突出強調反思。反思是一種自我修煉,自我提升,是向著自我職業目標和專業理想攀登的過程。波斯納說:教師的成長=經驗+反思 。反思可以讓我們沉下心來,專注研究;反思可以讓我們總結實踐,升華經驗;反思可以讓我們發現不足,渴求新知。愛因斯坦也說過:“學習知識要善于思考、再思考,我就是靠這個學習方法成為科學家的。” 偉大的教育家陶行知先生一貫強調要培養具有創造力的人才,教師必須向生活學習,向民眾學習,向教育對象學習;必需研究社會,研究自然,研究教的法子,研究各種學問。趙武靈王也能扔掉那笨重的戰車,脫下那祖傳的寬服,擔負培養21世紀接班人的我們,再不能死抱住那些過時的工區東西不放了。不僅有行動,而且有思想,才能算是一個真正的好教師,思想從何而來?鋒芒如何造就?只有銳意進取,意氣風發,才能指點江山,慷慨教育;只有深入研究,觸及本質,才會發現問題,升華思想。
         “春天”已經來臨,“進補”勢在必行。教師必須砥礪“三氣”,方能強健“體魄”。
                                                            理想中的語文課堂
         《語文課程標準》(實驗稿)的制訂,引發了我們對傳統語文課堂的反思,我們都在試圖構建一種與“新課標”最為合拍的課堂,在此,筆者試就什么是理想的語文課堂,作一些粗淺的思考。
         一、 理想的語文課堂是充滿“愛意”的課堂
         沒有愛就沒有真正的教育,沒有“愛意”的課堂算不上是理想的課堂。在課堂上,師生間充滿了“愛意”,課堂就會由此變得輕松,教師才會游刃有余地教,學生才能自由自在地學;課堂上有了“愛意”,師生間才會存在著尊重與理解,學生不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法,教師也不會將自己的觀點強塞給學生;課堂上有了“愛意”,教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上,而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。讓我們看看這樣一則案例:著名特級教師于永正在指導學生讀童話《小稻秧脫險記》中雜草被化學除草劑噴灑過后有氣無力地說“完了,我們都喘不過氣來了”這句話時,一學生讀的聲音很大,于老師笑著說:“要么你的抗藥性強,要么這化學除草劑是假冒產品。”說完,朝學生做了個噴灑動作,全班學生哈哈大笑,在笑聲中,學生的緊張消除了,精神放松了,對如何讀好課文也有了更深的認識了。我想,如果沒有師生間的“愛意”作為基礎,是不會有如此效果的。
         二、 理想的語文課堂是富有“詩意”的課堂
         課堂應該富有“詩意”,語文課堂更應如此。什么是詩意?怎樣的課堂才是詩意的課堂?這真有些只可意會不可言說的味道。我想,那種將一篇文章嚼爛了喂給學生的課堂肯定不是詩意的課堂;那種滿堂問答的課堂也一定不是詩意的課堂。只有那種將課文作為一個載體,師生的思想時而在上面棲息,時而又暢游四方的課堂才是詩意的課堂;只有那種充滿了“心有靈犀一點通”、“此時無聲勝有聲”的境界的課堂才是詩意的課堂;只有那種師生于“山窮水盡疑無路”的困境中忽然發現了“柳暗花明又一村”的課堂才是詩意的課堂;也只有那種學生在教師的引領下在字里行間“悟讀”出獨特感受的課堂才是詩意的課堂。
         成都市石室中學李鎮西老師很難忘懷這樣一節課:“窗外,銀杏樹金色的葉子在寒風中頑強地燃燒著自己最后的生命;室內,我在給學生朗讀路遙的中篇小說《在困難的日子里》,我和同學們的心靈正和路遙高潔的靈魂一起激蕩。此刻,教室里彌散著一種寧靜、溫馨而又崇高的氣氛,每個人仿佛都可以聽見其他人心臟的跳動。是的,我們胸膛里的熱血正和著主人公青春的激情而洶涌澎湃……”我在引用這段文字時,忽然想到了“共享”,我想,詩意的課堂一定也是“師生共享”的課堂。
         三、 理想的語文課堂是飽含“情意”的課堂
         情感是文章的靈魂。劉勰在《文心雕龍》中說:“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。”語文課堂遠離了“情感”只能是“一潭死水”。課堂教學中,教師的教學情感直接影響師生關系,直接關系到教學情境的創設。在課堂上,一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感,使師生的情感與文章蘊含的情感相吻合,當喜則喜,該怒則怒,師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑,整個課堂“情意”濃濃,充滿著和諧、合作的氛圍。
         有位教師教《十里長街送總理》最后一節時,先用緩慢哀傷的語調說:“靈車緩緩地前進,漸漸地遠去,它牽動著億萬人民的心!當時究竟是怎樣一種情景呢?下面就讓我們目睹那催人淚下的場面。”然后教者播放了人民群眾送總理靈車的實況錄像,在學生看得投入時,教者含著淚,悲傷地說:“同學們,此刻,你就站在為總理送行的隊伍里,看到靈車載著總理的遺體漸漸遠去了,你會怎么想,怎么說,怎么做呢?”學生們對總理的愛戴、崇敬之情溢于言表。可以說,正是教者注重了以情激情,注重了情感的渲染,撥動了學生的心弦,才使教學取得了意想不到的效果。
         四、 理想的語文課堂是體現“創意”的課堂
         教師的智慧體現在哪里?就課堂教學而言,我認為體現在課堂教學的“創意”上。克萊德.E.柯倫在《教學的美學》中明確指出,教學“達到了某些要求的創作性工作便是藝術”。就課堂教學而言,教學內容的處理、導語的設計、板書的技術、提問的時機等都是教師展示“創意”的對象。教師在課堂上體現不出“創意”,教學就不可能新穎、與眾不同,整個課堂就不可能彰顯出“教者的個性”,更不可能成為“藝術”。
         還是讓我們看看李鎮西老師的學生描寫的一堂語文課吧──李老師的第二句話讓我們都吃了一驚:“我們今天通過唱歌來復習復句知識。”大家一下子興奮起來,議論紛紛:“嘿,真新鮮!”“唱歌怎么復習復句呢?”“李老師又要耍什么‘花招’了!”……“咳咳,咳!”李老師先裝模作樣地清了清嗓子,便唱起了“復句”:“要是有──人來問──恩──我,這是什么地──依──伊──方──昂──我就──歐驕──傲地告訴──烏他啊,這是我的家──啊啊──鄉──”李老師的聲音婉轉悠揚,十分動人。大家正陶醉著,李老師突然不唱了,問大家:“請問這是什么復句?”李鎮西老師的“花招”正是一種“創意”,這種有著“花招”的課堂,效果能不好嗎?
         五、 理想的語文課堂是帶有“寫意”的課堂
         “寫意”是國畫的一種畫法,用筆不求工細,重在神態的表現與情趣的抒發。以這種觀念看課堂,教師在課堂教學中則不必面面俱到、詳詳實實,而應“計白當黑”,給學生的思維留有足夠的時間,讓他們自個兒去讀,去悟,去以大觀小,由小窺大,進而掌握文章精髓,領略文章的美妙,此外,教師還應有意識地將課堂教學向社會生活延伸,為學生進一步探究留下空間。
         一位教師在教學《鳥的天堂》時,針對這篇課文情景交融的特點,巧妙地將課文分作三個畫面:①大榕樹所處的廣闊背景。②繁茂的大榕樹。③歡躍的鳥群。整節課,教者圍繞這三個畫面,一改“教師講,學生聽”的授課形式,在讀、議、畫、演等一系列活動中,引領學生品課文,體驗語言的情感與韻味。在課堂教學結束時,又要求學生課后通過上網、到圖書館查閱資料等途徑了解廣東“小鳥天堂”的有關情況,拓展了教學時空,為學生的進一步發展提供了機會。
         總之,作為語文教師,如能真正與學生一道走進理想的語文課堂,那么,他將擁有輝煌的人生,真正享受到語文教學的詩意與幸福!
        


                                                        營造開放性的課堂 
          面對新的社會形勢,我國教育從最初的強調基礎知識到重視智力開發與能力培養,再到重視創造力、個性和主體性的不斷深化,實現了一次又一次的飛躍,新課程改革在理論指導下風起云涌,特別是借助新教材的春風,學生在課堂上的主體性大為提高,師生之間的合作和交流不斷增強。然而我們不僅要反思:我們上了這么多的課,講了這么多的東西,有多少是真正留在學生的腦海深處的,尤其是學科外延等同于生活外延的語文學科?曾經“為伊消得人憔悴”的廣博的知識,難以與實際工作自然銜接,很多東西還得自個兒去琢磨。那么,我們在語文課上到底應該教些學生什么,怎樣“教”才最有價值。筆者認為,充分挖掘開發性課堂教學的內涵,并發揮其緊密聯系社會步伐的優勢,將為語文教學開創出新的天地。
         一、 從“多元智能”理論的視角關照這一問題
          “多元智能”理論是對傳統智商概念和智能一元化理論進行批判和質疑的基礎上提出來的,促使教學走出以傳授知識為最終目的的低潮,將教學目的定位在開發和培養學生的多種智力潛能上。知識的主要價值不再是擁有,而在于“解決問題”。也就是說,智能而非知識應該成為教學最明確的目標。而肢解學習內容,以“滿堂問”的形式推行的“滿堂灌”這種相對封閉性的課堂教學模式恰恰限制了多種智力潛能的發展。因此,迫切需要營造一種具有新型的師生關系、信息交流便捷、使學生享受學習樂趣的開放性的語文課堂,來滿足這種發展的需要。教學過程不只是一個認知性的掌握知識、發展智慧潛能的過程,同時也是一個人成長和發展的過程,是學生個體生命潛能多方位凸現、勃發、豐富的過程。
         二、 營造開放性語文課堂的幾個方面
         1、以學生實際需要設計課堂結構。在當今社會,終生教育的觀念已深入人心。我們在制定衡量學生學習效果的坐標時,視界不妨放長遠些,不要為了某些形式上的東西而影響了學生深入探討的興趣,不如從學生實際出發,在課堂上有所取舍。如在學習《祝福》這篇課文時,針對課文社會環境描寫較典型的特點,而學生對社會環境的認識比較膚淺,不妨作專題研討社會環境與人物塑造之間的關系,并逐步引導學生由此及彼,由課本轉向課外。圍繞此話題,鼓勵學生大膽發言,只要能自圓其說,即給以充分的肯定。討論至最后,大家尤有意猶未盡之感,求得了真正有效的學習。
         2、指導學生多渠道收集、篩選有效信息。當今信息社會為實施開放性教育創造了客觀條件,信息技術的發展使教育時空觀發生了重大改變。書本不再是學生獲取知識的唯一渠道。如何指導學生最大可能地獲取、使用有效信息?首先,要確定一個明確的研討方向——這個要求提得要切合實際,并能激起學生研討的興趣。如在上我國古代戲曲有關課文之前,布置學生在網上和圖書館收集有關我國古代戲曲的特點及發展的一些資料。學生經過課上討論,交換信息,增加了認識。其次,在學生課堂活動中建立起一定的檢查衡量體制。課堂交流所獲信息之后,由學生評論哪些信息是相當有價值的,哪些只能作為參考,并闡述自己的理由,教師作適當的點撥。如有同學在課上評價陶淵明及其詩歌時,以他一首田園詩歌為例,提出“陶淵明是農民”這樣的想法,那么他的歸隱生活是否是農民生活?當時同學們均心有疑竇。筆者鼓勵學生課后查閱有關資料,并參考其詩歌特點。同學們紛紛依據提出不同的見解。
         3、依據學生的學習習慣和自我激勵來制定評價體制。葉圣陶先生指出:“教育說到底就是培養習慣”。良好的學習習慣將終生受益。語文是一門綜合性很強的學科,旨在培養學生聽、說、讀、寫全方位的能力,其能力提高在于平時的磨練與體驗。而一張試卷很難判定學生的真實的語文水平,分數只是一定的參考。我們在課堂就要注意觀察,學生平時在聽的過程中是否進行思考,口頭表達是否清晰,閱讀課文是否流暢,寫文章是否有條理、有文采、有深度。只有教師強調這幾方面的重要性并以此為評價標準之一,學生才會有意識地改進。再者,幾乎每位學生都有一種內在激勵的要求,在開放式課堂中成為學習動力的主要來源。學生在自主活動中獲得了更大的自由,體會到了思考與交流的快樂,同時也在交流中增長了見識,體會到了自己的不足。然而,由于惰性所致,所受外界的干擾也不一,因而自我激勵的程度也有所區別。課堂上主要表現在參與交流的積極性和主動性,對問題認識的深刻性和全面性,思想感悟的嚴肅性和獨特性等等。這些都需要教師帶著欣賞的眼光去充分感受、充分體驗、充分挖掘,并適時作適當鼓勵,為學生自我激勵提供良好的外在環境。
         三、 兩個觀念的轉變
          開放性的

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